VIVE. Revista de Investigación en Salud
https://revistavive.org
Volumen 7 No. 21, septiembre-diciembre 2024
ISSN: 2664-3243
ISSN-L: 2664-3243
pp. 652 - 657
Reflexiones y
propuestas postpandemia para la educación universitaria en ciencias de la salud
Post-pandemic reflections and proposals for university education in
health sciences
Reflexões pós-pandemia e propostas para a formação universitária em
ciências da saúde
Mercedes Acosta-Román1
mercedesacosta@unat.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4792-4185
Gladys Bernardita León-Montoya2
gladys.Leon@untrm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0578-5030
1Universidad Nacional Autónoma de Tayacaja
Daniel Hernández Morillo. Tayacaja, Perú
2Universidad Nacional Toribio Rodríguez de
Mendoza de Amazonas. Chachapoyas, Perú
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artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistavive.v7i21.329
RESUMEN
El impacto de la pandemia COVID–19 en el
mundo, fue significativo; sobre todo para el sector de educación, en este caso
se abordarán reflexiones y propuestas en la educación universitaria en ciencias
de la salud. Teniendo en cuenta, que la mayoría de universidades fueron
afectados con los cierres temporales, perjudicando en el aprendizaje a los
estudiantes y en el servicio de enseñanza que ofrecen los docentes. Finalmente,
la clave está en la formación universitaria de los futuros profesionales de la
salud, donde se deberían formar en las asignaturas generales y básicas
vivenciando el trabajo en equipo; así mismo sensibilizándolos y
concientizándolos, que el éxito de la salud, se inicia en el primer nivel de
atención, considerado como los cimientos donde solo sea necesario mirar ese nivel
para proyectar la salud de un país.
Palabras
clave: Postpandemia;
Educación universitaria; Ciencias de la salud
ABSTRACT
The impact of the
COVID-19 pandemic on the world was significant; especially for the education
sector, in this case reflections and proposals in university education in
health sciences will be addressed. Taking into account that the majority of
universities were affected by the temporary closures, harming students'
learning and the teaching service offered by teachers. Finally, the key is in
the university training of future health professionals, where they should be
trained in general and basic subjects, experiencing teamwork; Likewise,
sensitizing and making them aware that health success begins at the first level
of care, considered as the foundations where it is only necessary to look at
that level to project the health of a country.
Key words: Post-pandemic;
University education; Health sciences
RESUMO
O impacto da pandemia
da COVID-19 no mundo foi significativo; especialmente para o setor educacional,
neste caso serão abordadas reflexões e propostas no ensino universitário em
ciências da saúde. Levando em consideração que a maioria das universidades foi
afetada pelos fechamentos temporários, prejudicando a aprendizagem dos alunos e
o serviço docente oferecido pelos professores. Por fim, a chave está na
formação universitária dos futuros profissionais de saúde, onde deverão ser
formados em disciplinas gerais e básicas, vivenciando o trabalho em equipe; Da
mesma forma, sensibilizá-los e conscientizá-los de que o sucesso da saúde
começa no primeiro nível de atenção, considerados como os alicerces onde só é
necessário olhar para esse nível para projetar a saúde de um país.
Palavras-Chave: Pós-pandemia;
Educação universitária; Ciências da saúde
INTRODUCCIÓN
Actualmente si analizamos el impacto de la pandemia COVID – 19; se
encuentra que fue significativo en el campo del sector educación. En este caso
se abordarán reflexiones y propuestas en la educación universitaria en ciencias
de la salud. Durante la pandemia las instituciones de educación superiores
(IES) en América Latina y el Caribe, sufrieron de cierres temporales, afectando
aproximadamente a 23,4 millones de estudiantes y 1,4 millones de docentes (1).
Dando solución a estos acontecimientos, se reconoce que la pandemia COVID – 19
fomento los planes de digitalización, los cuales constaban en mejorar las
instalaciones informáticas y capacitar a los docentes universitarios en
competencias digitales, superando así las barreras tecnológicas (2).
Así mismo en el sector educación, en el área universitaria de las
carreras profesionales de salud, las clases presenciales fueron interrumpidas y
se iniciaron las clases virtuales, lo cual fue un reto en la adaptación a esa
modalidad de estudios (3).
Pudiéndose observar en una investigación de Ecuador, sobre el impacto
de la pandemia en el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes del
último año de medicina, la mayoría refiere que los contenidos respecto al campo
clínico y quirúrgico es complicado de manera virtual entenderlos, teniendo
menos horas de práctica en los hospitales, lo cual refleja en ellos su
inconformidad en lo aprendido (4). En el Foro Iberoamericano de Educación
Médica (FIAEM), en un estudio respecto al COVID-19 y la educación médica, una
mirada hacia el futuro; las dificultades encontradas fueron el poder reemplazar
las prácticas clínicas presenciales a modo virtual, tomando en cuenta que las
competencias clínicas en el pregrado constan de la atención de los pacientes,
también existió dificultad al evaluar a los alumnos (5). En un estudio de Cuba,
respecto al reto en tiempos de pandemia para la educación médica, concluyen que
tuvieron la necesidad de reorganizar la educación de pregrado y posgrado para
garantizar una formación de calidad para los futuros profesionales (6). En un
estudio de Chile, referente a la simulación clínica online para estudiantes de
ciencias de la salud durante la pandemia de COVID – 19, prevaleció las
actividades de simulación con pacientes estandarizados y simulados. como
actividades procedimentales, los talleres de técnicas específicas y habilidades
no técnicas, realizadas de 2 a 3 veces a la semana (7).
En Perú, por el Ministerio de Educación (MINEDU), encontró brechas en
zonas del país que no contaban con los servicios virtuales educativos
necesarios (8). Corroborándose en un estudio, en la capital de Perú, sobre
percepción de los universitarios en ciencias de la salud en educación virtual
en tiempos de COVID-19, donde los alumnos en 87,7% perciben enseñanza virtual inadecuada
por docente; un 73,4% menciona el poco recurso audiovisual y con 91,1% valoran
las clases prácticas presenciales (9). En otro estudio en Perú, sobre el
liderazgo en la formación de estudiantes de enfermería usando recursos
virtuales frente a la Pandemia del COVID-19, señalan lo indispensable de contar
con docentes preparados en la enseñanza virtual y proactivos en la enseñanza
con los alumnos (10).
Actualmente en Perú, se realizaron modificaciones de la Ley 30220, ley
universitaria, para disponer el carácter permanente de la modalidad a distancia
de la educación superior y afianzar su acceso; la cual será hasta el 100%, pero
el requisito es la certificación de las tecnologías de información y la
comunicación (TIC); lo cual no aplica en las carreras y especialidades que
requieran realización de experimentos y prácticas presenciales, como lo son las
carreras de ciencias de la salud (11).
REFLEXIONES
La brecha digital y el acceso equitativo en las universidades
La enseñanza y el
aprendizaje virtual, fue una herramienta adicional para los docentes, un gran
aporte para la continuidad educativa en las universidades en los tiempos de
pandemia en muchas naciones, pero se suscitaron algunas diferencias según la
preparación de los planes de los sistemas educativos. Actualmente, como señala
la ONU (Organización de las Naciones Unidas), el principio más importante en la
post pandemia es garantizar el derecho a la educación, sin desproteger a los
estudiantes más vulnerables (12).
Tabla
1. Intervenciones de política nacional para
garantizar el acceso a las clases a distancia en Tailandia, India y Perú
|
País |
Intervenciones |
Institución |
|
Tailandia |
Ofreció acceso gratuito a las aplicaciones
de Microsoft a más de 60 000 profesores y 2 millones de estudiantes. |
Ministerio de Educación Superior, Ciencia,
Investigación e Innovación. |
|
India |
Pusieron en marcha las plataformas en línea
para garantizar el acceso a contenidos digitales de alta calidad como libros
electrónicos y otros materiales virtuales. El gobierno diversificó los canales para
brindar el servicio educativo al implementar programas educativos a través de
televisión y radio |
Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos
y la Comisión de Subvenciones Universitarias. |
|
Perú |
Incluyó un presupuesto el año 2021 de 16,75
millones de dólares, para reducir la brecha de conectividad de los
estudiantes y profesores de educación superior. Recibieron módems de internet o chips de
conectividad 233 000 estudiantes, que representan alrededor del 61 % de la
matrícula total de las universidades públicas, así como 22 582 de sus
profesores. |
El gobierno peruano. |
Fuente: Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 París
07 SP, Francia y el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación
Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) – 2022.
La formación de profesionales de la salud
Actualmente se vivencia que la formación en universidades e institutos
tienen un enfoque individualista, que se enmascara en promocionar el trabajo en
equipo, sin embargo, no hay coherencia en la verdadera formación que se imparte
a los profesionales de salud; debido a que cada carrera de la salud forma sus
profesionales sin tener en cuenta a los demás.
Así mismo, las universidades al tener en cuenta el panorama de post
pandemia, tienen que reestructurar sus mallas curriculares y planes de estudio,
incidiendo en 3 ejes fundamentales: las habilidades blandas, el trabajo
colaborativo y cooperativo, y el manejo de las TIC. Además, los docentes de las
escuelas profesionales en salud deben brindar modelos de enseñanza con
aplicaciones, como Padlet, Prognosis, Stormboard, Loom, entre otras (13).
PROPUESTAS
La pandemia transparentó la realidad del modelo de salud de cada país
en ese sentido en Perú se evidencia un cambio de modelo de salud, el que
debería de iniciar su aplicación, desde la formación de los profesionales, por
ello se propone varios enfoques innovadores. Estos incluyen la implementación
de modelos de formación adaptativos y colaborativos para desarrollar la
capacidad de los trabajadores de la salud en los países en desarrollo (14), el
desarrollo de cursos basados en competencias (15), la utilización de
plataformas de aprendizaje a distancia para el desarrollo profesional continuo
(DPC) y programas de formación de posgrado para garantizar una atención segura
y eficaz a los pacientes (16), la formación simulada para que los futuros
profesionales de la salud actualicen sus habilidades en el cuidado al paciente
centrándose en las diferentes etapas de vida y en la importancia de la
educación interprofesional, o multidisciplinaria (17).
Así mismo remarcar que; en la formación de los profesionales de la
salud se debe realizar un cambio de paradigma, es decir del paradigma de
formación individualista al paradigma de formación en equipo desde los primeros
ciclos deberán asistir a clases no por carreras de salud sino por aulas, donde
los cursos generales y básicos sean vivenciando el trabajo en equipo; así mismo
sensibilizándolos y concientizándolos, que el éxito de la salud, se inicia en
el primer nivel de atención; para ello se deberá revisar los contenidos de
las mallas curriculares, referente a la
promoción de la salud y prevención de enfermedades, así como en la labor
asistencial, recuperativa, de rehabilitación y de reinserción; lo que ayudaría
a mejorar las habilidades y los conocimientos de los profesionales de la salud.
Así como desaprender el trabajo individual y aprender el trabajo en equipo y no
en grupo como se vivencia actualmente.
CONFLICTO DE INTERESES.
Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente artículo científico.
FINANCIAMIENTO
Los autores declaran que no recibieron
financiamiento.
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