VIVE.
Revista de Investigación en Salud
https://revistavive.org
Volumen 7 No. 20,
mayo-agosto 2024
ISSN: 2664-3243
ISSN-L: 2664-3243
pp. 571 – 584
Programas de estimulación temprana
Early stimulation programs with children on the
autism spectrum during the COVID-19 pandemic
Programas de estimulação precoce com crianças do
espectro do autismo durante a pandemia COVID-19
Dora Zulema Purisaca Soriano1
dpurisacad@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4288-7733
Bryam Alejandro Colán-Hernández2
n00319855@upn.pe
https://orcid.org/0000-0003-1976-9859
1Universidad César Vallejo, Perú
2Universidad Privada del Norte, Perú
Artículo recibido 16
de enero 2024 | Aceptado 14 de febrero 2024 | Publicado 8 de mayo 2024
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dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistavive.v7i20.323
RESUMEN
Los programas de estimulación temprana son intervenciones
dirigidas a niños con trastornos del desarrollo, como lo es el autismo, estos
buscan favorecer la adaptación e integración social, así como mejorar
habilidades cognitivas, comunicativas y emocionales. Sin embargo, la pandemia
del COVID-19 fue un gran desafío para la continuidad y la efectividad de estos
programas, debido a las restricciones de movilidad, el cierre de centros
educativos y sanitarios, y el aumento del estrés familiar. En este artículo se
revisan los principales estudios que evaluaron el impacto de la pandemia en los
programas de estimulación temprana para niños dentro del espectro autista y las
estrategias para adaptarlos al contexto actual. Metodología: se realizó
una revisión bibliográfica de estudios publicados entre 2020 y 2023 en
Palabras clave: Programas de
estimulación temprana; Trastorno del espectro autista; COVID-19
ABSTRACT
Early stimulation programs are interventions
aimed at children with developmental disorders, such as autism, which seek to
promote adaptation and social integration, as well as improve cognitive,
communicative and emotional skills. However, the COVID-19 pandemic was a great
challenge for the continuity and effectiveness of these programs, due to
mobility restrictions, the closure of educational and health centers, and
increased family stress. This article reviews the main studies that evaluated
the impact of the pandemic on early stimulation programs for children within
the autism spectrum and the strategies to adapt them to the current context. Methodology:
a bibliographic review of studies published between 2020 and 2023 in Scopus,
Web of Science, Scielo, Latindex and Google Scholar was carried out. Applying
search equations created with Boolean descriptors and operators: "early
stimulation programs", "autism spectrum disorder",
"COVID-19 pandemic". 29 works were selected that met the inclusion
criteria such as addressing early stimulation programs for children within the
autism spectrum, product of empirical or theoretical research on the topic. The
results coincide with those of other investigations that have analyzed
the same topic. It is concluded that the pandemic negatively affected
both the quality and effectiveness of early stimulation programs, increasing
the vulnerability of boys and girls with ASD, and that it is necessary to
develop and implement specific measures to guarantee access and adequate care
for this vulnerable group.
Key words: Early stimulation
programs; Autism spectrum disorder; COVID-19
RESUMO
Os programas de estimulação precoce são
intervenções dirigidas a crianças com perturbações do desenvolvimento, como o
autismo, que procuram promover a adaptação e a integração social, bem como
melhorar as competências cognitivas, comunicativas e emocionais. No entanto, a
pandemia da COVID-19 representou um grande desafio para a continuidade e
eficácia destes programas, devido às restrições de mobilidade, ao encerramento
de centros educativos e de saúde e ao aumento do stress familiar. Este artigo
revisa os principais estudos que avaliaram o impacto da pandemia nos programas
de estimulação precoce para crianças do espectro do autismo e as estratégias
para adaptá-los ao contexto atual. Metodologia: foi realizada uma
revisão bibliográfica de estudos publicados entre 2020 e 2023 nas bases Scopus,
Web of Science, Scielo, Latindex e Google Scholar. Aplicando equações de busca
criadas com descritores e operadores booleanos: “programas de estimulação
precoce”, “transtorno do espectro do autismo”, “pandemia de COVID-19”. Foram
selecionados 29 trabalhos que atenderam aos critérios de inclusão como abordar
programas de estimulação precoce para crianças do espectro do autismo, produto
de pesquisas empíricas ou teóricas sobre o tema. Os resultados coincidem
com os de outras investigações que analisaram o mesmo tema. Conclui-se
que a pandemia afetou negativamente tanto a qualidade como a eficácia dos
programas de estimulação precoce, aumentando a vulnerabilidade de meninos e
meninas com TEA, e que é necessário desenvolver e implementar medidas
específicas para garantir o acesso e cuidados adequados a este grupo
vulnerável.
Palavras-chave: Programas de
estimulação precoce; Transtorno do espectro do autismo; COVID-19
INTRODUCCIÓN
El autismo es
una condición que perturba el desarrollo del cerebro y que se exterioriza
trastocando la interacción social, la comunicación y el aprendizaje. Este
concepto se originó con Leo Kanner en 1943, quien lo usó para caracterizar a
niños que mostraban dificultades para interactuar con los demás y una alta
reactividad a las alteraciones en su ambiente. Esta condición es una
perturbación del neurodesarrollo que menoscaba la comunicación, el comportamiento
y el aprendizaje de las personas que lo padecen (1). Aunque se desconoce su causa exacta, se cree
que tiene un origen multifactorial que involucra factores genéticos y
ambientales (2).
Cabe señalar, que
el autismo forma parte de un conjunto de desórdenes conocidos como Trastornos
del Espectro Autista (TEA), que abarcan diferentes grados de severidad y
características (3). Dicho trastorno es una condición neurológica
que afecta al desarrollo y que se exterioriza además por la aparición de
conductas e intereses limitados y repetitivos (4). Asimismo, presenta una gran diversidad y
complejidad, tanto en sus causas como en sus manifestaciones y evolución a lo
largo de la vida.
Sobre la
manifestación del TEA, se presenta de forma diversa y se clasifica en un
espectro que abarca desde casos leves hasta severos, según el grado de
afectación y las habilidades de cada individuo (5). Según el DSM-5 el TEA es un diagnóstico único
que abarca cuatro categorías que antes se consideraban distintas: trastorno
autista, síndrome de Asperger, trastorno desintegrativo infantil y trastorno
generalizado del desarrollo no especificado (6). El TEA afecta al desarrollo neurológico y
aunque se pensaba que era un trastorno raro, la prevalencia del mismo ha
aumentado de manera sostenida en las últimas décadas (7–10). La sintomatología varía según el sexo, la
edad, el desarrollo y las condiciones asociadas que pueda tener la persona (1,11).
Según las estadísticas
disponibles, la incidencia de los TEA ha experimentado un aumento considerable
y de acuerdo a un estudio reciente, el 2.8 % de los niños de 8 años de edad (1
de cada 36) presentan algún tipo de TEA. Este indicador refleja la proporción
de personas diagnosticadas con alguna forma de TEA (12).
En cuanto a la
Una de las
dificultades que presentan estas personas es la adaptación y flexibilidad ante
los cambios que pueden ocurrir en su entorno habitual, lo que afecta a su
bienestar psicológico en situaciones como la pandemia de COVID-19, la cual
representó un gran desafío para la implementación de estos programas, ya limitó
las posibilidades de interacción presencial entre los especialistas, los niños
y sus familias. A pesar del esfuerzo por garantizar el acceso a la enseñanza
universal durante la pandemia
Al mismo
tiempo, con la reorganización del sistema de salud, los niños con trastornos
del neurodesarrollo, como el TEA, advirtieron la interrupción de sus terapias y
actividades escolares. Las condiciones que se impusieron durante la pandemia,
impactaron drásticamente en las condiciones de vida de las familias, que han tenido
que adaptarse al aislamiento social y al teletrabajo. Estas circunstancias
pueden tener repercusiones negativas en la salud mental, cuya magnitud aún se
está investigando (18,19).
Este estudio se
encamina a
METODOLOGÍA
Esta revisión
bibliográfica tuvo como objetivo analizar la literatura científica sobre la
efectividad de los programas de estimulación temprana con niños dentro del
espectro autista durante la pandemia del COVID-19. Para ello, se siguieron
cuatro pasos a saber:
1. Búsqueda y
selección de las fuentes: se consultaron las bases de datos Scopus, Web of
Science, Scielo, Latindex y Google Scholar, con ecuaciones de búsqueda
elaboradas con los descriptores y operadores booleanos: "programas de
estimulación temprana”, “trastorno del espectro autista”, “pandemia
COVID-19". Se filtraron los resultados por idioma (inglés, español), por
año de publicación del 2020 al 2023 y por tipo de documento (artículo). De los
40 artículos encontrados, se seleccionaron 29 que cumplían con los criterios de
inclusión y exclusión.
2. Selección de
los estudios relevantes: se revisaron los artículos seleccionados aplicando los
siguientes criterios: Inclusión: que el artículo aborde aspectos referidos a
programas de estimulación temprana para niños dentro del espectro autista
durante la pandemia por COVID-19, que el artículo presentara una investigación
empírica o teórica sobre el tema; que el artículo tenga una calidad
metodológica adecuada. Exclusión: que el artículo no abordara explícitamente la
temática planteada; que el artículo no presentara una investigación empírica o
teórica sobre el tema; que el artículo tenga una calidad metodológica
deficiente.
3. Extracción y
organización de los datos: se elaboró una ficha para cada artículo
seleccionado, donde se registraron los siguientes datos: autor(es), año, título,
revista, país, idioma, objetivo, metodología, resultados y conclusiones.
4. Análisis e
integración de los datos: se realizó un análisis comparativo y crítico de los
artículos atendiendo a la relevancia y situación específica del estudio,
identificando las principales tendencias, hallazgos, limitaciones y aportes
sobre el tema de estudio.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Se examinaro
Seguidamente,
se presenta una descripción teórica de las categorías encontradas producto de
la revisión y análisis de los documentos científicos:
Programas de estimulación temprana con niños
dentro del espectro autista
Los programas
de estimulación temprana son intervenciones educativas que se aplican a los
niños con autismo desde el momento de su diagnóstico, corrientemente antes de
los tres años de edad (3). Estos programas tienen como objetivo coadyuvar
al desarrollo integral de los niños, especialmente en las esferas de
comunicación y lenguaje, que suelen estar más afectadas por este trastorno (22). La estimulación temprana se basa en el
principio de que mientras más pronto se formalice la intervención, mayores serán
las probabilidades de acrecentar el pronóstico y la condición de vida de los
niños con autismo y sus familiares.
Los programas
de estimulación temprana para mejorar las capacidades sociales se adecúan a las
características, requerimientos e intereses de cada niño y su familia, y se
realizan en diferentes contextos, como el hogar, el centro educativo o la
comunidad (23). Ante una dificultad compartida como el TEA,
cada persona tiene sus propias formas de enfrentarla, lo que implica el reto
del equipo terapéutico de adaptar el tratamiento según las características y
las transformaciones de cada paciente a lo largo de su evolución (4).
Estos programas
requieren de un equipo multidisciplinar integrado por especialistas en el
ámbito del autismo, como psicólogos, pedagogos, logopedas, terapeutas
ocupacionales o maestros, que coordinan sus acciones con los padres y
cuidadores de los niños (18,21). Asimismo, estos programas implican una
evaluación continua del progreso de los niños y una revisión periódica de los
objetivos y las estrategias de mediación.
Algunos de los
beneficios que se han observado en los niños con autismo que participan en
estos programas son: una mejora en el lenguaje, la comunicación, la atención,
la memoria, el razonamiento, la resolución de problemas y la creatividad; una
mayor interacción social y afectiva con sus padres, hermanos y compañeros; una
reducción de los comportamientos repetitivos, estereotipados y autolesivos; y
una mayor independencia y autonomía en las prácticas habituales (18,24).
Comunicación y lenguaje
El TEA puede
afectar gravemente al desarrollo del lenguaje en algunas personas (25). En algunos casos, el lenguaje no se adquiere
nunca, aunque las habilidades cognitivas no verbales sean normales o
superiores. La capacidad de compartir el interés por un objeto o evento con
otra persona, y el estímulo atencional se encuentra alterada en los niños con
TEA, lo que dificulta su desarrollo social y comunicativo. Esta situación implica que la comunicación
verbal y gestual sea muy limitada, y que la conducta sea el principal medio de
expresión (26).
Los programas
de estimulación temprana para mejorar las competencias comunicativas y lenguaje
de los niños con autismo se pueden catalogar en dos tipologías: los cimentados
en el enfoque conductual y los fundamentados en el enfoque comunicativo (27). Los primeros se centran en enseñar habilidades
específicas mediante el uso de refuerzos positivos y negativos, siguiendo una
secuencia estructurada y jerarquizada. Los segundos se enfocan en fomentar la
interacción social y el uso funcional del lenguaje, partiendo de los intereses
y motivaciones del niño y adaptándose a su nivel (28). Ambos tipos de programas tienen evidencia
científica que respalda su eficacia, aunque algunos estudios sugieren que el
enfoque comunicativo puede ser más adecuado para los niños con autismo que
presentan un nivel cognitivo más alto y una mayor capacidad simbólica (4).
Habilidades sociales
El TEA se
distingue por presentar perturbaciones en el ámbito de la interacción social,
que dificultan el establecimiento de relaciones adecuadas con los demás (13,29). Estas personas necesitan desarrollar
habilidades sociales que les permitan comunicarse, expresar sus emociones,
comprender las intenciones de los otros y adaptarse a las normas sociales (11). Para ello, se requiere una reescritura y
optimización de los contenidos pedagógicos que consideren las necesidades
específicas de este colectivo y que favorezcan su inclusión y participación
social (30).
Entre los
beneficios de los programas de estimulación temprana se encuentran la mejora de
las habilidades sociales, que resultan primordiales para el intercambio con los
demás y la integración en la sociedad (26). Algunas de las habilidades sociales que se
trabajan en estos programas son el contacto visual, la imitación, el juego
compartido, la expresión y comprensión de emociones, la comunicación verbal y
no verbal, la empatía, la cooperación y la resolución de conflictos (26).
Los programas
de estimulación temprana para incrementar las experiencias sociales de los
niños con autismo se ajustan a las particularidades, requerimientos e intereses
de cada niño y su familia, y se realizan en diferentes contextos, como el
hogar, el centro educativo o la comunidad (13).
Habilidades motoras
Los niños y
niñas que tienen TEA suelen mostrar dificultades en el despliegue de sus
facultades motrices, lo que puede repercutir negativamente en la realización de
tareas cotidianas. Los niños con TEA presentan dificultades en sus habilidades
motoras, lo que repercute negativamente en el desarrollo de las habilidades
sociales a lo largo de su vida (18,31). Estas dificultades pueden manifestarse en
distintos ámbitos, como la coordinación, el equilibrio, la fuerza o la
planificación motora. Por ello, es importante ofrecerles apoyo y estimulación
adecuados para favorecer su autonomía y bienestar (17).
Dentro de estos
programas, se incluyen actividades específicas para mejorar las destrezas
motoras, que son imprescindibles para la autonomía, la interacción y el
bienestar físico de los niños (32). Algunas de las actividades que se pueden
realizar son: juegos sensoriales, ejercicios de equilibrio y coordinación,
manipulación de objetos, imitación de gestos y movimientos, estimulación
vestibular y propioceptiva, entre otras (13,30). Estas actividades deben ser adaptadas a las
particularidades de cada niño, y realizadas con la guía y el apoyo de profesionales
especializados.
Los beneficios
de los programas de estimulación temprana para las habilidades motoras de los
niños con autismo son múltiples, entre ellos: mejorar la postura, el tono
muscular, la fuerza, la flexibilidad, la destreza, la precisión, el ritmo y la
velocidad; favorecer la exploración del entorno, el juego simbólico y el
contacto con otros niños; potenciar la autoestima, la confianza y la seguridad;
reducir el estrés, la ansiedad y las conductas repetitivas; y facilitar el
aprendizaje de otros conceptos y habilidades cognitivas, lingüísticas y
sociales (33). En tal sentido, los cuidadores de niños con
TEA valoran la participación de la familia en las terapias en momentos de
confinamiento, ya que esto favorece el bienestar emocional y la cohesión
familiar (18,34). Por ello, se recomienda incluir el tiempo en
familia como un elemento clave en el plan terapéutico, y diseñar actividades
que fomenten la interacción positiva y el apoyo mutuo entre los miembros de la
familia (18).
Habilidades cognitivas
Algunas de las
personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) también presentan una
discapacidad intelectual, lo que dificulta aún más su adaptación e integración.
Se estima que esta situación se da en alrededor del 30% de los casos de TEA. En
estos individuos, las manifestaciones del trastorno pueden ser más evidentes y
menos atenuadas por otras capacidades cognitivas que se mantienen intactas (35).
La estimulación
temprana consiste en ofrecer a los niños con autismo actividades adaptadas a
sus necesidades, intereses y potencialidades, que estimulen sus funciones
cognitivas como la atención, la memoria, el razonamiento, la resolución de
problemas y el lenguaje (13). El propósito es optimar su calidad de vida y su vinculación social, así como
prevenir o reducir las posibles dificultades o retrasos que puedan presentar en
el futuro (21).
Conducta y trastorno del espectro autista
La conducta de
los niños con autismo suele presentar dificultades como la falta de atención,
la impulsividad, la rigidez, la agresividad o las estereotipias (18). Estas conductas pueden interferir con el
aprendizaje y la concordancia social de los niños, y generar estrés y
frustración en sus familias y cuidadores (17). Los programas de estimulación temprana buscan
mejorar la conducta de los niños con autismo mediante el uso de técnicas como
el refuerzo positivo, el modelado, el moldeamiento, el encadenamiento o el
análisis funcional. Estas técnicas permiten enseñar a los niños habilidades
adaptativas, reducir las conductas problemáticas y aumentar su motivación y
autoestima (3,36).
Trastorno del espectro autista y COVID-19
El COVID-19 ha personificado
desafíos de gran magnitud para los niños con TEA, su familia y el personal que
les brinda atención, ya que envuelve cambios drásticos en sus rutinas,
limitaciones en sus apoyos y terapias, y exposición a situaciones de estrés e
incertidumbre (37). Estos factores pueden generar un mayor riesgo
de ansiedad, depresión, aislamiento y deterioro funcional en las personas con
TEA (3,18,38). Por tal razón, es primordial que se concierten
medidas específicas para proteger su salud mental y física, además de facilitar
su adaptación e inclusión en el contexto actual. Algunas de estas medidas son:
mantener una estructura y una previsibilidad en el día a día, ofrecer
información clara y adaptada sobre el COVID-19 y las disposiciones de
prevención, fomentar el contacto con las redes de apoyo social, proporcionar
recursos y estrategias para regular las emociones, y asegurar el acceso a los
servicios de salud y educativos de forma presencial o telemática (39).
DISCUSIÓN
Siendo el
objetivo de esta pesquisa revisar la literatura científica sobre la efectividad
de los programas de estimulación temprana con niños dentro del espectro autista
durante la pandemia se puede mencionar que los resultados de esta revisión
coinciden con los de otras investigaciones que han analizado la efectividad de
los programas de estimulación y señalando que los mismos impactan positivamente
(25,34). Estos
programas tienen como propósito mejorar el progreso cognitivo, social y
emocional de los niños mediante la provisión de experiencias de aprendizaje
enriquecedoras y adaptadas a sus necesidades (40) y han demostrado tener efectos positivos en
niños con TEA, tales como: el desarrollo de habilidades lingüísticas,
comunicativas, cognitivas y creativas; el fomento de la sociabilidad y la
afectividad con su entorno familiar y escolar; la disminución de conductas
disruptivas, rígidas y autoagresivas; y el aumento del nivel de independencia y
autonomía en las actividades cotidianas (18,24).
La pandemia
COVID-19 ha afectado categóricamente tanto a la calidad como a los resultados
de los programas de estimulación temprana y por ende su efectividad (31). Con relación a los estudios revisados, los
mismos muestran una gran diversidad de variables y medidas de evaluación, así
como de programas y estrategias de intervención que combinan diferentes
tratamientos (3,13,30). Para algunos autores esta variedad dificulta
extraer conclusiones definitivas sobre la efectividad de programas específicos.
Sin embargo, se pueden identificar algunos puntos clave que orientan la
intervención en autismo tales como comprender que los objetivos de los
programas de intervención deben ir más allá de lo puramente académico y
considerar el futuro de la persona en todas las dimensiones de la vida (25).
Se debe
reconocer que la mayoría de los estudios que se han realizado sobre este tema
tienen una duración limitada, y que se requieren más estudios longitudinales
para determinar los efectos a largo plazo de los programas de estimulación
temprana en el escenario de la pandemia del COVID-19, que ha supuesto un reto
adicional para niños con autismo, las familias y los especialistas encargados
de la atención de estos niños (3,18).
Asimismo, se
debe considerar que la efectividad de los programas de estimulación temprana no
es uniforme, sino que depende de diversos elementos, como el tipo de
intervención que se aplique, la intensidad y la frecuencia con que se ofrezca,
y las características individuales del niño, como su edad, su nivel de
funcionamiento, sus intereses y sus preferencias (3). Lo topado en esta revisión sugiere que los
programas de estimulación temprana constituyen un elemento de mediación
importante para los niños TEA durante la COVID-19 (2,13). Los niños con TEA no siguen un patrón de
aprendizaje convencional, puesto que concurren formas de vinculación y
aprendizaje que pueden favorecer su desarrollo (11,31). Por lo tanto, es necesario personalizar las
intervenciones y evaluar su impacto de forma continua, para poder ajustarlas
según las necesidades y los progresos de cada niño.
La crisis
sanitaria del COVID-19 implicó que muchas familias tuvieran que incorporar en
su cotidianidad el aislamiento social, el trabajo remoto y, sobre todo, el
acompañamiento educativo desde el hogar de los niños con TEA (20,40). El impacto de esta crisis afectó la salud
mental de los individuos con TEA, y se señala que las familias de estos niños
se mantuvieron en una situación de vulnerabilidad, con la posibilidad de
presentar trastornos psicológicos durante el lapso que se mantuvo el
confinamiento (41). Es probable que el encierro haya repercutido
negativamente en el aprendizaje de estos niños, ya que sus terapias y procesos
educativos se alteraron significativamente, y en el ámbito familiar, muchas
veces no contaban con los recursos ni el apoyo profesional adecuado para
atender sus necesidades específicas (18).
La educación
virtual se convirtió en una modalidad de aprendizaje para los niños con TEA
durante el aislamiento, que alteró sus actividades curriculares habituales. Los
niños con TEA pueden experimentar dificultades emocionales cuando se enfrentan
a un ambiente escolar con demasiados estímulos sensoriales, cambios frecuentes
de tarea, contenidos y materiales poco adaptados a sus intereses y escasa
recompensa social (4,13). Estas dificultades pueden afectar
negativamente a su proceso de aprendizaje (38).
Resulta
esencial diseñar propuestas de intervención claras y coherentes que coadyuven
al avance de los niños con TEA, integrándolos a las actividades, que estimulen
su motivación y autoestima, y preparándolos para una inclusión responsable y
efectiva que facilite su retorno a las clases presenciales (3,31). En niños con TEA se deben aplicar programas de
intervención flexibles y adaptados a sus necesidades, con bases didácticas que
se originen en experiencias significativas para una incorporación gradual a
clases (3,31). La inclusión se basa en las acciones que los
especialistas llevan a cabo con los recursos que le permiten implementar
estrategias adecuadas para la atención de los niños con TEA. Estas acciones se
sustentan en las teorías que orientan la práctica inclusiva y que promueven el
respeto a la diversidad y el despliegue integral de los estudiantes (42).
La cuarentena
provocó una situación de incertidumbre e inestabilidad para muchos padres que
tuvieron que adaptarse a una nueva forma de educación, ante los desafíos
emocionales que suponía el confinamiento y las pérdidas familiares (43). Este desafío social supuso, en algunos casos,
la adquisición de dispositivos digitales para proseguir las clases online y no
interrumpir su progreso académico. Las TIC han transformado los procesos de
enseñanza-aprendizaje y las intervenciones para los niños con TEA, afectando
tanto a las metodologías, como a los contenidos y las evaluaciones (44).
Para los niños
con algún tipo de discapacidad, la estimulación temprana es un aspecto
imprescindible para su desarrollo integral. Esta estimulación les permite
aprender e interactuar con su entorno de manera adecuada, potenciando sus
capacidades físicas, cognitivas y socioemocionales (25). Resulta especialmente importante que reciban
esta estimulación durante los primeros años de vida, ya que es el período más
sensible para el desarrollo cerebral. Por eso, es fundamental que se realice
una detección precoz de la discapacidad y se implementen programas de
estimulación adecuados a las necesidades de cada caso (3,29). Se debe partir del hecho de que el propósito
de estos programas de intervención es impactar sobre la esfera cognitiva,
motora, social y sobre la educación para la salud, logrando el desarrollo y la
preservación de una salud óptima a lo largo de toda la existencia, considerando
las diferentes fases vitales de los individuos y las comunidades (18,21,44).
CONCLUSIONES
Los resultados
indican que los programas de estimulación temprana impactan positivamente en el
desarrollo cognitivo, lingüístico, social y emocional de los niños con autismo,
independientemente de la modalidad de entrega. Además, se observa que los
programas remotos tienen ventajas adicionales, como mayor flexibilidad, menor
costo y mayor participación familiar. Estos hallazgos respaldan la importancia
de implementar y mantener programas de estimulación temprana para niños con TEA
durante escenarios de contingencia como la pandemia del COVID-19, así como de
adaptarlos a los requerimientos y preferencias de cada familia. No obstante, la
pandemia ha afectado negativamente tanto a la calidad como a los resultados de
los programas de estimulación temprana.
En niños con
TEA la estimulación temprana es un aspecto fundamental para su desarrollo
integral. Por lo tanto, se les debe ofrecer experiencias de aprendizaje e
interacción con su entorno, adaptadas a sus necesidades y potencialidades,
desde los primeros años de vida. De esta manera, se estimulan sus capacidades
físicas, cognitivas y socioemocionales, favoreciendo su autonomía, inclusión y
bienestar.
Para optimar la
calidad y la eficacia de los programas de intervención dirigidos a los niños
con TEA, es necesario basarse en criterios de pertinencia e impacto. Esto
implica diseñar estrategias y actividades que ayuden al perfeccionamiento
integral de los niños, adaptándose a sus necesidades y potencialidades.
Asimismo, se debe impulsar el compromiso activo de la comunidad educativa,
brindando orientación y apoyo a los niños y sus familias. Finalmente, se debe
garantizar la observancia de las disposiciones de bioseguridad en todo momento,
para resguardar la salud y el bienestar de todos los involucrados
CONFLICTO DE INTERESES.
El autor
declara que no existe un conflicto de intereses a la hora de desarrollar y
presentar el artículo original
FINANCIAMIENTO
El autor
declara que no hay una entidad privada o estatal que haya financiado la presente
investigación
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